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PHASE 1 PROBLEMATIQUE
PHASE 2 HYPOTHESES
PHASE 3 EXPERIMENTATION
PHASE 4 REDACTION
A lire absolument
Lecture: pour dépasser la querelle (Christian Montelle)
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=609
ou http://anonyme.archive-host.com/montelle_d2qh6oy6fw.doc
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EN COMMUNAUTE FRANCAISE DE BELGIQUE
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EN AFRIQUE FRANCOPONE
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1. apprentissage du FLE
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2. apprentissage des matières
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3. enseignement du français
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5. enseignement du français
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4. rôle des langues maternelles
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6. rôle des langues maternelles
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7. objectifs et directives officielles
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8. objectifs et directives officielles
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9. compétences métalinguistiques
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10. obstacles à l’apprentissage
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11. obstacles à l’apprentissage
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12. inconvénients liés à la méconnaissance de la langue
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13. représentations de l’institution
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13. représentations de l’institution
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14. représentations des élèves
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14. représentations des élèves
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(1) Interview de Michel Born à propos du projet UNI-SOL par Altay Manço in Lettre de l’IRFAM n°4, 2005.
(2) Elizabeth BAUTIER, Enfants de migrants, langue(s) et apprentissage(s), CMDP, 2003, Paris.
Comment donner cours en classes primaires à des enfants qui ne maîtrisent pas la langue d'enseignement ?
En quoi la situation rencontrée par les instituteurs en Afrique francophone est-elle semblable à celle que connaissent les instituteurs en classes multiculturelles en Communauté française de Belgique ? Ces expériences peuvent-elles se renforcer mutuellement ?
Qui ? Des enfants alloglottes en classes primaires
Où ? En Afrique francophone et en classes multiculturelles en Communauté française de Belgique.
Quand ? Pendant la phase en d’apprentissage de la langue d’enseignement (le français).
Pourquoi ? Pour leur permettre d’accéder au contenu des matières d’enseignement (mathématique, éveil, activités artistiques et sportives, langues étrangères …)?
Comment ? Quels sont les moyens utilisés ? Recours aux mimes, aux dessins, à la langue maternelle, à l’interlangue, …